湖北省应城市实验幼儿园 曹翠芳
今天上午的第一次集体活动，李老师正在给幼儿们讲述精彩的故事，正当幼儿们听得津津有味时，一声清脆响亮的“老师早”瞬间打破了教室里的那份和谐与宁静。
原来是心直口快的“大嗓门”博博迟到了！
幼儿们随声齐刷刷地回头看博博，稍稍停顿了片刻，又马上齐刷刷地转向李老师，期待故事的继续。
李老师用眼神和手势示意博博悄悄坐下，准备接着讲述故事。不料，李老师刚讲了一句，博博突然大声地解释说：“李老师，我今天没睡懒觉，是去医院看牙齿才迟到的。”
李老师向他点点头，表示认可，接着又摆摆手，示意他要安静，然后继续往下讲故事。
可是博博似乎对李老师的回应不满意，嗓门又提高了几分：“李老师你看，就是这颗牙齿，哎哟！好疼啊！医生说是蛀牙，叫我以后少吃甜食……”
这下子，教室里仿佛炸开了锅。
有的幼儿也跟着喊了起来：“李老师，我的牙齿也被虫子蛀掉了！”
“李老师，我的牙齿还拔了一颗，我拔牙的时候都没有哭呢！”
几个调皮鬼跟着开始起哄，甚至个别幼儿还发出了“嘘”的样子，试图让大家安静下来，更多的幼儿则是不满意好听的故事被打断。
讲故事活动只能被迫中止。
这时，只见莹莹冲着博博吼道：“博博，真讨厌！快别说了，听李老师讲故事！”
其实博博这种不懂得顾全大局，只图个人表现的行为，在其他幼儿的身上也经常发生。只是今天的故事太精彩，幼儿们都在专注地听，教室里很安静，所以博博的言行才尤其突兀，尤其不合时宜，乃至引起了“众怒”。
李老师决定抓住这次机会，好好引导引导幼儿们。
怎样才能让幼儿们在愉快的氛围中接受“规则意识”的养成教育呢？略微思考后，李老师有了主意：何不就以博博今天的迟到行为作为“典型教材”，分角色进行情景表演活动呢？通过博博和其他幼儿互换角色，进行现场演示，让博博也感受一下精彩活动突然被打断的滋味？
于是，李老师略显神秘地对大家说：“孩子们，现在我们来玩一个表演游戏，好不好啊？”
马上就有幼儿问：“老师，表演什么呀？”
李老师说：“我们就表演刚才博博迟到后的做法。”
李老师的话音刚落，许多幼儿争先恐后地举起右手，莹莹争着说：“老师，我来！”
莹莹站到教室门外，开始模仿博博，把博博刚才的做法还原了一遍。
莹莹的表演惟妙惟肖，获得了幼儿们热烈的掌声。
李老师问：“孩子们，你们为什么给莹莹掌声？”
幼儿们纷纷回答：“因为莹莹学得像！”
“是吗？哪里像呢？”李老师问。
幼儿们重复了博博说过的所有话。
于是，李老师继续引导：“那博博迟到以后这样做好不好？”
幼儿们异口同声地回答：“不好！”
李老师又接着问：“那谁能说出不好的理由来呢？”
幼儿们一时间答不上话来，教室里一片安静，大家似乎都在寻找答案。
过了一会儿，聪聪试探地问：“李老师，是不是因为博博声音太大吵到我们听故事了？”
李老师赞许地看了聪聪一眼，微笑地问其他幼儿：“大家认为聪聪说的对吗？”
莹莹接话补充：“博博打断好几次呢。”
这时，李老师认真地说：“孩子们，你们知道什么是规则吗？”
幼儿们讨论起来，有的说：“规则就是区角那里墙上贴的东西。”
有的说：“规则就是洗手要排队。”
有的说：“规则就是看书要安静。”
还有的说：“规则就是过马路要看红绿灯。”
……
看来，幼儿园的集体生活已经帮助幼儿们建立了初步的规则意识。但是，要养成时刻懂得并保持遵守规则的良好习惯，绝非一日之功。
“博博迟到了就是没有遵守规则。”莹莹说。
“上课打断老师讲故事也不对。”晨晨补充。
李老师默许地点点头，然后观察到博博的神情有一些落寞，于是说：“当然，博博小朋友今天不是故意这样做的。他的牙齿生病了，必须去看医生，所以迟到了，但是下次要注意哦。”
博博的表情轻松了一些。
李老师趁热打铁：“来，博博，如果你又迟到了，会怎么做呢？”
博博想了想，看向李老师，李老师鼓励他：“可以重新做一遍试试哦。”
于是博博回到走廊，李老师开始讲故事，现场恢复至原有的模样。
幼儿们很快又被精彩的故事情节吸引住了，教室里一片安静。
这时候“再次迟到”的博博走到了教室门口，只见他轻轻地走进教室，李老师和博博的目光对视了一下，李老师点点头，指了指座位，博博悄悄地坐下，不一会儿就沉浸到故事中去了。
点评
幼小的幼儿不能遵守规则，因为他们处于蒙昧时期，没有规则意识，体会不到遵守规则的重要性。因此他们不仅需要在大人的帮助下建立规则意识，而且需要在大人的引导下对已经萌发的规则意识进行固化培养，长此以往才能形成良好的习惯。李老师善于利用突发事件对幼儿们进行随机教育，体现了应有的教育机智。她不是只顾刻板地完成教学计划，而是依据幼儿喜欢游戏的特点，及时抓住了博博不懂得遵守课堂规则，扰乱课堂秩序的教育契机，因势利导，利用角色互换、情境表演等深受幼儿喜爱的教育方式，既纠正了博博不遵守规则的行为，又保护了幼儿强烈的自尊心，同时也让幼儿们在愉快的氛围里接受了应该如何遵守规则的教育。
